申报书

成果的创新点

3.1 育人理念创新：提出“感闻践成”四阶价值内化模型，实现“知情意行”育人逻辑的统一

本成果根植学校八十载“工合精神”（“努力干，一起干”），创造性建构了“感、闻、践、成”四阶价值内化模型，将创新人才培养的逻辑起点从“技术技能传授”前移至“情感价值唤醒”。模型遵循“具身认知”理论，通过“一日助理”沉浸体验实现身体在场与情感共鸣（感），完成价值认同的感性奠基；依托“培黎匠心讲堂”等榜样叙事实现社会学习与身份认同（闻），完成价值信念的理性建构；借助“小制作大创新”实战淬炼实现知行合一与能力生成（践），完成价值信念的行为转化；通过“用户回声”成果验证实现自我效能与价值反哺（成），完成价值追求的人格固化。四个环节对应“知情意行”完整育人链条——感以动情、闻以启智、践以砺志、成以立信，将抽象的价值引领转化为可操作、可评价的育人环节。该模型突破了传统思政教育“说教化”与专业教育“技术化”的二元对立，为应用型高校破解“学生内驱动力不足”的根本问题提供了原创性理论框架。

3.2 培养路径创新：构建“四阶角色”能力进阶体系，探索“情境学习”理论的具身实践范式

本成果基于“情境学习”理论，以路易·艾黎“手脑并用，创造分析”理念为指导，打破传统年级制培养模式，构建了“新学员→小组长→负责人→小导师”四阶角色进阶体系，使学生在真实实践场域中完成从“合法的边缘性参与者”到“实践共同体核心成员”的身份转变。新学员在“真环境”中发现“真问题”，完成从“旁观者”到“参与者”的第一次跃迁；小组长依托课赛一体化课程掌握专业技术，在团队协作中实现从“知道”到“做到”的能力内化；负责人独立负责项目运行，综合运用技术矛盾解决、物场模型等高阶工具解决复杂工程问题，完成从“执行者”到“主导者”的身份重构；小导师通过自身知识积累反哺低年级团队，实现从“学习者”到“传授者”的价值升华。四阶角色贯穿产品“构思-设计-制作-管理-反馈”整个生命周期，对应“观察—参与—主导—反哺”的完整成长周期，每个阶段都有明确的身份标识、任务边界、能力标准与制度保障，将隐性经验转化为显性标准，为“能者上”提供了可操作的制度范式。该体系为破解应用型人才“实践能力悬浮”难题提供了可复制、可迁移的实践路径。

3.3 育人生态创新：创建“师生同行”三维陪伴机制，构建“学习共同体”理论的实践模型

本成果突破传统课堂时空边界，首创“空间相邻、时间相伴、成果共享”三维师生同行机制，构建了基于深度互动与价值共享的“学习共同体”实践模型。空间相邻——教师工位与学生工位“肩并肩”布局，消解传统“讲台—课桌”的权力距离，形成“师生同在”的物理场域；时间相伴——实施“固定办公+弹性指导”双轨制，实现从周一到周末全天候陪伴，构建“随时在场”的心理场域；成果共享——师生共为论文、专利、竞赛奖项署名作者，建立“成果共有、荣誉共享”的利益联结，形成“价值共生”的文化场域。特别是将已毕业小导师聘任为“产业导师”，构建“在校带学—毕业反哺—终身共进”的代际传承机制，使“学习共同体”突破时空边界，实现跨代际的知识流动与价值延续。该机制使“努力干，一起干”的工合精神在日常浸润中自然传承，为破解师生关系疏离、育人时空割裂问题提供了可操作、可复制的制度范式。